CONCLUSIONES
• La escuela necesita de una profunda reformulación, un replanteamiento de su currículo y un compromiso de la comunidad, con miras de reorientar su papel transformador, promoviendo el respeto y el desarrollo de la diversidad tanto natural, como social y cultural, es decir una educación para el desarrollo sostenible.
• Los PRAE son procesos flexibles, abiertos y de permanente construcción que permite la interacción de todos los actores que hacen parte del proyecto y formación para la construcción de actitudes autónomas y responsables. Por ende sensibilizar a los maestro, fue una estrategia que permitira hacer dicha construcción.
• Los maestros excelentes herramientas para la transimisión de la conciencia PRAE, a partir del acercamiento tan efectivo para la mayoría.
RECOMENDACIONES
En lo sucesivo cuando se realice otra actividad similar a esta, sería bueno utilizar un horario más acorde, quizás más temprano porque una de las razones por las que algunos de los docentes no participaron o fueron apáticos consideramos, pudo ser porque desde temprano estaban asistiendo a otras charlas y actividades de manera que cuando empezamos nuestra actividad ya casi era medio dia y mucho estaban cansados, con apetito o saturados de información y requerían de una pausa, por lo demás todo estuvo bien.
BIBLIOGRAFÍA
Torres Carrasco Maritza. La Dimensión Ambiental. Un reto para la educación de la nueva sociedad. Proyectos Ambientales Escolares, serie documentos especiales. República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Bogotá_ 1196, 96 p.
Tobasura Acuña Isaías y Sepúlveda Gallego Luz Elena. Proyectos Ambientales Escolares: estrategia para la formación ambiental. Cooperativa editorial magisterio santa fe de Bogotá; 1197, 102 p.
Spurgeon Richard, (1990) Ecología. Argentina: LIBRIS S.R.L.
Tola José, (1994) Ecología, Barcelona-España: EDICIONES MISTRAL S.A., Editorial Thema Barcelona.
Wilches, Gustavo. Lectura de contexto. Adapatado de Brújula, bastón y lámpara. pp 46-68
CIBERGRAFÍA
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