Objetivo
• Reconocer
mediante diversas actividades cuál es la realidad que vive la Institución
Educativa La Paz en cuanto a gestión
ambiental y el papel que cada miembro de la comunidad desempeña en esta.
• Reconocer
las perspectivas de los maestros en cuanto el contexto institucional.
• Comprender
el rol que asume en la institución y cómo trabaja con lo otro -espacio -
relaciones intrapersonales-, el otro y uno mismo.
Antecedentes
En intervenciones anteriores realizadas por
estudiantes de la Universidad de Antioquia el enfoque había estado en
estudiantes y padres de familia, pero sin hacer realmente participes a los profesores de estos, generándonos entonces
las siguientes preguntas ¿cuál es el
papel de los profesores dentro del PRAE?, ¿reconocen ellos su papel?,
¿entienden y están comprometidos con el PRAE? Pensando en esto diseñamos una
serie de actividades que lo que buscan en dar cuenta de la manera como los
profesores ven, actúan y viven el PRAE.
...Estudiar la realidad implica el
reconocimiento de las múltiples concepciones y saberes que tienen los
diferentes actores involucrados en el proceso de formación (Tobasura&
Sepúlveda, 1997, p 36)
Es por eso que los maestros - actores
involucrados en el proceso de formación- se deben de reconocer en el lugar
donde más generan interacciones y comprender que es lo que perciben y entienden
que hacen por ese lugar y por sus relaciones. Fue esto, lo que se pretendía con
la actividad ¿y tú que ves?, comprender lo que percibían los maestros e
interpretaban de elementos (imágenes, fotografías y frases) que a simple vista
se veían sin coherencia ni relación con lo tradicionalmente conocido
"ambiental". Reconociendo lo que interpretaban de estos elementos,
nos daría pie a entender cuál es su capacidad de interconectar los elementos y
asociarlos a lo ambiental, así como su función y papel dentro de estos.
Como se menciona en lectura de contexto de
Gustavo Wilches Chaux "Todo lectura
de un contexto ambiental implica necesariamente el planteamiento concreto de
algunas reflexiones fundamentales, que
permitan comprender las interacciones: sociedad- naturaleza y sus proyecciones
en las diversas dinámicas culturales locales y/o regionales."
Metodología
En un primer momento los profes recorrieron el
salón en donde encontraron una serie de imágenes pegadas en papel
periódico (en las paredes), cada persona
pasó por todas (o por las que más pudieron) en un tiempo de diez minutos y
escribieron en el papel periódico que les transmitió cada ilustración.
En un segundo momento, se dividió el grupo en
dos, a ambos subgrupos se les dio hojas de block y lápices. En esta hoja
dibujaron o escribieron a manera de respuesta a la pregunta que cada subgrupo
le tocó.
Primero subgrupo: Segundo
Subgrupo
¿Que ven en la institución? ¿Cómo
le gustaría ver y/o proyectar
a la institución?
(Visión del presente) (Visión
del futuro)
Análisis
de resultados
Número de asistentes: 40
ACTIVIDAD 1
DATOS
Los profesores en los carteles escribieron
ACTIVIDAD 2
Algunos de los dibujos y escritos de los
profesores fueron
PRESENTE
FUTURO
En general se observa en el profesorado que a
pesar de conocer y reconocer la importancia que tiene el PRAE en la
Institución, así como las personas que lo lideran y los logros que se
han alcanzado se muestran inconformes con la manera como tanto estudiantes,
padres y docentes han asumido el PRAE, puesto que no se ha convertido en una
vivencia real sino en un proyecto obligatorio más. Los profesores manifiestan
incursionar el PRAE en sus lecciones de clase pero entonces la pregunta es ¿si
se incursiona porque no trasciende, no tiene trasfondo? La respuesta de los
profesores varían entre falta de directrices coherentes y generales que
unifiquen la manera como el PRAE es trabajado desde las diferentes asignaturas,
falta de interés y motivación de los estudiantes y falta de compromiso de
algunos docentes que sólo se encargan de su materia pero se preocupan por
incursionar el PRAE en sus lecciones.
Cuando los maestros se miraban al espejo, que al
principio se mostraban rehaceos, y decían no conocer de tal PRAE, desde que el
primero se animó empezaron a participar,
sin embargo muy pocos. Y la mayoría aun con una perspectiva muy superficial sin
preguntarse realmente y a conciencia cuál era su función respecto al PRAE.
Retomando a
Wilches quién también redacta que ..."el cambio de relaciones de las comunidades con su
entorno, debe partir del reconocimiento de sus representaciones sociales, de
sus sistemas de realidad, de sus imaginarios colectivos, de sus simbologías y
de las formas de participar, propias de su dinámica cultural y social, en fin,
deben partir del reconocimiento de sus contextos; sin esto último la proyección
escuela-comunidad seguirá apareciendo en los proyectos educativo- ambientales
como un divorcio y no como una verdadera relación". Es evidente que es
necesario reconocer en el espacio que se encuentra (como lo perciben) al mismo
tiempo como lo proyectan (aspiran).
Después de una dialogo donde se escuchaban las
ideas y pensamiento de todos, se entraba
a dar parámetros más puntuales de lo que significa y simboliza lo ambiental, y
el contexto institucional y la importancia de la dinámica y la relaciones entre
ellos, la escuela y demás agentes. Es así que mientras veía algo nuevo,
re-evalúan lo que sabían y comprendían o simplemente reafirmaban algo que
ignoraban o están actualmente aceptándolo. Como dicen Tobasura&
Sepúlveda, "El conocimiento sólo
puede ser elaborado por el que aprende a
partir del desequilibrio creado por la confrontación entre el nuevo conocimiento ambiental y sus
concepciones" (p. 36).
Se puede afirmar a raíz de este diálogo que los
profesores de primaria demuestras mayor claridad e interés en el PRAE, y en las
diversas manera de aplicarlo en la Institución, no sólo limitando a los
procesos de reciclaje y recolección de basuras, sino también dimensionándolo a
la relación de los sujeto con el mundo, con los otros y con lo otro.
Conclusiones
Los profesores de la Institución educativa La
Paz reconocen su papel fundamental dentro de la planeación y ejecución del
PRAE, mas no participan e implementan de manera activa dentro de sus clases
recursos que refuercen una adecuada ejecución de este. Así mismo entre ellos
mismos son muy críticos a la hora de juzgar lo que debería ser o hacer el PRAE
mas no toman la iniciativa para promover y ejecutar nuevas estrategias que
mejoren la vivencia de este en la Institución.
Consideramos que los profesores en su mayoría,
estuvieron receptivos a lo que las actividades les planteaban y sus respuestas
sinceras lograron que sus compañeros y ellos mismo cuestionaran sus rol como
docente y como promotor de un PARAE que no solo es para los estudiantes sino
para toda la comunidad académica.
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